Ensino de história e tecnologias: uma reflexão teórica
Palavras-chave:
Educação, Ensino de História, Tecnologias EducacionaisResumo
O presente artigo se debruça como o ensino de História e os avanços tecnológicos podem se aliar para enriquecer ainda mais as metodologias utilizadas no âmbito escolar, contribuindo diretamente para a formação educacional e social do aluno contemporâneo. O objetivo deste trabalho é apresentar a disciplina de História como parte essencial na formação crítica dos sujeitos, desmistificando a ideia de que ela se restringe a memorização e reprodução de fatos históricos e datas importantes, apresentando a tecnologia com um recurso didático que auxiliará o professor no desenvolvimento de aulas menos “tradicionais”. A metodologia adotada apoia-se na revisão bibliográfica qualitativa, analisando de forma crítica, aspectos como: a necessidade do ensino de História; a utilização de outros materiais didáticos para além do livro didático; o impacto da inclusão digital nos seguimentos da vida cotidiana e a mediação entre professor, aluno e a tecnologia. Por fim, mas não menos importante, o artigo cita os desafios enfrentados pelos professores, especialmente no que diz respeito à falta de infraestrutura escolar e a importância da formação continuada. Em síntese, esta pesquisa evidencia a importância de utilizarmos da tecnologia, que está ao alcance de todos (ou quase), para tornar o ensino de História mais dinâmico, inclusivo, didático e participativo, facilitando a construção da autonomia, criticidade e cidadania do aluno
Downloads
Referências
ABUD, K. M. A história nossa de cada dia: saber escolar e saber acadêmico na sala de aula. In Ensino de história: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2007. Disponível em:< https://repositorio.usp.br/item/001641071>. Acesso em: 01 ago. 2025.
ARAÚJO, R. V. O uso de redes sociais como prática no ensino de história. Jamaxi, v. 2, n. 1, 2018. Disponível em: <https://periodicos.ufac.br/index.php/jamaxi/article/view/1721>. Acesso em: 01 ago. 2025.
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de história: Fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Ensino Médio Inova-dor. Brasília: MEC/SEB, 2014.
COLL, C.; MAURI, T.; ONRUBIA, J. A incorporação das tecnologias da informação e da comunica-ção na educação: do projeto técnico-pedagógico às práticas de uso. In: COLL, César; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed.
COSTA, M. A. F. Tecnologia, temporalidade e história digital: interpelações ao historiador e ao professor de história. Revista Mosaico - Revista de História, Goiânia, Brasil, v. 8, n. 2, p. 155–163, 2015. Disponível em: https://seer.pucgoias.edu.br/index.php/mosaico/article/view/4428. Acesso em: 01 ago. 2025.. DOI: 10.18224/mos.v8i2.4428.
COSTA, I. Novas tecnologias e aprendizagem. -2ed. Rio de Janeiro: Wak editora, 2014.
DORNELES JÚNIOR, E. Novos horizontes no ensino de história: adesafios, tecnologias e a criação de um mooc. 2024. 199 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Ensino de História, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria - Rs, 2024. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/handle/1/31943. Acesso em: 01 ago. 2025.
FONSECA, S. G. “Como nos tornamos professores de história”. In: Didática e prática de ensino de história: Experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003. p.59-87.
______. Caminhos da história ensinada. Campinas (SP): Papirus, 1993. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
______. Didática e Prática de Ensino de História: experiências, reflexões e aprendizados. Campi-nas (SP): Papirus, 2003. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
FONSECA, T. N. L. História & Ensino de História. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREITAS, I. P. T. D. de; PEREIRA, N. C. N. Ensino de História: o uso das tecnologias digitais no desenvolvimento da aprendizagem histórica. Ensino em Perspectivas, [S. l.], v. 2, n. 2, p. 1–16, 2021. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/4947. Acesso em: 01 ago. 2025.
GATTI, B. G. A. O professor e a avaliação em sala de aula. Estudos em Avaliação Educacional, n. 2, jan-jun/2003.
GIACAGLIA, G. E. O.; ADUB, M. J. M. Desenvolvimento de projetos educacionais na sala de aula. Taubaté (SP): Cabral Editora e Livraria Universitária, 2003.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
GONÇALVES, M. O. ; SILVA, V. Sala de aula compartilhada na licenciatura em matemática: relato de prática. In. BACICH, L. ; MORAN, J. (Org). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática [recurso eletrônico]. – Porto Alegre: Penso, 2018 e-PUB.
HOBSBAWM, E. Era dos extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2006.
IMBERNÓN, F. Formação de professores e políticas educacionais. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 22, p. 1-18, 2024.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 2 ed Campinas, SP: Papi-rus, 2007.
LOPES , C. G. ; VAS, B. B. O ensino de história na palma da mão: o whatsapp como ferramenta pedagógica para alem da sala de aula. Anais CIET:Horizonte, São Carlos-SP, v. 3, n. 1, 2024. Disponível em: https://ciet.ufscar.br/submissao/index.php/ciet/article/view/2104. Acesso em: 01 ago. 2025.
MACHADO, M. B. P. ; MONTEIRO, K. M. N. Patrimônio, identidade e cidadania: Reflexões sobre Educação patrimonial. In: BARROSO, Vera Lucia Maciel (org.) Ensino de história: desafios con-temporâneos / org. Porto Alegre: ANPUH/RS, 2010. p.25-37.
MARCONI, M. A. ; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
MARTINS, J. S. O trabalho com projetos de pesquisa: do Ensino Fundamental ao Ensino Médio. Campinas (SP): Papirus, 2001.
MENEZES, A. C. ; ARAÚJO, L. M. Currículo, contextualização e complexidade: espaço de interlocu-ção de diferentes saberes. In: Caderno Multidisciplinar – Educação e Contexto do Semi-Árido Brasi-leiro: Currículo, Contextualização e Complexidade: elementos para se pensar a escola no Semi-Árido. V.1 – Juazeiro/BA: Selo Editorial RESAB, 2007. p. 33-47. Disponível:< https://irpaa.org/wp-content/uploads/2025/02/artigo-lucin-ana-celia.pdf. Acesso em: 01 ago. 2025.
MORAN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. [Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Vol. II] Carlos Alberto de Souza e Ofelia Elisa Torres Morales (orgs.). PG: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015.
_____. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, 2007.
NEMI, A. L. L. ; MARTINS, J. C. Didática de história: o tempo vivido: uma outra história? São Paulo: FTD, 1996.
OLIVEIRA, E. C. L. Implicações do uso de mídias e de novas tecnologias no ensino de História. Revista do Lhiste-Laboratório de Ensino de História e Educação. 2014. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/revistadolhiste/article/view/48317. Acesso em 01 ago. 2025.
PAPERT, S. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
PELLEGRINI, M. C. ; DIAS, A. M. #Contato História. 1ª ed. – São Paulo: Quinteto Editorial, 2016.
ROSA, Á. B. ; ROSA, C. T. W. O paradigma da tecnologia na sociedade contemporânea. Revista Thema. nº 13, 2016. P. 2-4.
VIEIRA, E. S. Para além do livro didático: a educação da cultura visual como estratégia de leitura das imagens da escravidão no ensino de História. f.118, 2022. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de História – UFMA), Universidade Federal do Maranhão, São Luiz, 2022.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Direitos autorais (c) 2025 Revista Internacional de Ensino e Educação
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
